7月16日國內(nèi)實盤配資，上海IHK（全稱Industrie- und Handelskammer，德國工商會）吉森中德雙元制職業(yè)教育培訓基地在上海市工業(yè)技術(shù)學校正式揭牌。這是IHK雙元制職業(yè)教育培訓基地首次落地上海。
德國雙元制教育師資能力資格培訓（DVT）項目由德國IHK吉森工商會根據(jù)中國職業(yè)教育發(fā)展的要求，為中國職業(yè)院校國際化合作開發(fā)的項目。上海市工業(yè)技術(shù)學校是中國首家IHK吉森中德雙元制職業(yè)教育培訓基地，同時擁有中德雙元制職業(yè)教育考試認證中心。這一培訓項目通過培育師資能力，提高職業(yè)院校教師專業(yè)建設(shè)、教學培訓管理以及課程開發(fā)等教學培訓關(guān)鍵能力。據(jù)上海市工業(yè)技術(shù)學校黨委書記李琦明介紹，整個培訓分四個模塊，包括通識教育和專業(yè)培訓，大概14周左右，目前已有20多名職業(yè)院校的老師參與了前面2個模塊的培訓，聚焦模具制造、機械加工和機電一體化三個專業(yè)。
下一步，上海IHK吉森中德雙元制職業(yè)教育培訓基地還在開發(fā)學生人才培養(yǎng)計劃，擬提供學生人才“3+2”培養(yǎng)方案與課程體系服務(wù)，包括機電一體化工、工業(yè)機械工、模具機械工三個專業(yè)。通過三年學習，學生在獲得中職學歷基礎(chǔ)上，有機會獲得IM工業(yè)機械工、MT機電一體化工、WM模具機械工和計算機軟件證書，這些是目前國內(nèi)唯一一家由德國本土商會IHK頒發(fā)的證書，全程符合德國標準，在德國國內(nèi)承認并認可；獲得的職業(yè)資格證書也可平行兌換人社廳技工技能證書。有了這些證書后，學生在有一定德語的基礎(chǔ)上，可以選擇赴德國職校繼續(xù)2年的學習，畢業(yè)后將獲得德國職業(yè)技術(shù)大學的學士學位。
【形似神不似？】
“德國雙元制職業(yè)教育”模式在國際上享有盛譽，一般由IHK（德國工商會）等組織企業(yè)聯(lián)合職業(yè)學校對學生進行職業(yè)教育培訓。所謂“雙元制”教育是指學生一部分時間在學校學習理論知識，另一部分時間在企業(yè)實踐操作，這樣的職業(yè)教育模式可以將學生所學與企業(yè)所需緊密結(jié)合，大大提高學生的就業(yè)競爭力。
目前，國內(nèi)的職業(yè)教育也在探索“雙元制教育”，也就是“工學交替、校企結(jié)合、產(chǎn)教融合”的模式。21世紀教育研究院院長熊丙奇認為，但是，目前國內(nèi)的職業(yè)教育還處于“形似而神不似”的階段，有的職業(yè)院校和企業(yè)方面還有“剃頭擔子一頭熱”的現(xiàn)象，還沒有充分地做到校企互動、工學交替的有序推進。
如何建立起現(xiàn)代企業(yè)和現(xiàn)代職教的良性互動機制？熊丙奇分析，目前，國內(nèi)企業(yè)對“雙元制”教育和德國企業(yè)對雙元制教育的理解并不完全相同。德國職教“雙元制”的推進過程中，大多數(shù)是高端制造業(yè)企業(yè)，他們對職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)周期要求比較高，比如要學會使用高端設(shè)備，就需要長周期的投入；而在我國高端制造業(yè)對人才的需求還有待進一步擴大，企業(yè)參與培訓的積極性更需要進一步提升。
【“雙重身份”的保障】
德國職教雙元制職業(yè)教育的成功實施，得益于其完善的法律支持和制度保障。自1969年以來，德國出臺了《職業(yè)教育法》等相關(guān)法規(guī)，為雙元制職業(yè)教育模式提供了堅實的法律基礎(chǔ)和制度保障，確保了職業(yè)教育的高質(zhì)量和高效率。這種模式不僅為德國培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的技術(shù)工人，也為其經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭力提供了有力的支持。
據(jù)介紹，在德國，具有企業(yè)學徒和學生雙重身份的受訓者，是在國家承認的325個培訓職業(yè)中接受職業(yè)教育的，這些職業(yè)是根據(jù)國家經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)部門與勞工界的需要而確定的，聯(lián)邦職業(yè)教育研究所在經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)部門和勞工界及學校方面（即雇主代表、雇員代表、教師代表）商定基礎(chǔ)上制訂各個培訓職業(yè)的培訓條例，最后由聯(lián)邦教育研究部會同有關(guān)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)部門以法規(guī)形式頒布各培訓職業(yè)的培訓條例，培訓條例既確定了職業(yè)培訓的內(nèi)容和目標，也從法律上規(guī)定了各個職業(yè)在企業(yè)中的培訓要求，同時也澄清了職業(yè)培訓的基礎(chǔ)，保障了每一職業(yè)所有受訓者都適用的統(tǒng)一培訓框架。而各職業(yè)學校授課內(nèi)容則由各聯(lián)邦州的文化教育部制定。
同濟大學職業(yè)技術(shù)教育學院王繼平院長分析，在德國，職業(yè)教育標準的開發(fā)及其持續(xù)更新，都是在相對成熟的機制保障之下，將職業(yè)教育的利益相關(guān)方納入進來，基于技術(shù)、教育規(guī)律之上達成多維利益平衡的結(jié)果。我們過去對形成相對穩(wěn)定的框架性標準關(guān)注不夠，更多是追求短期效率和速度，更為推崇的是快速應(yīng)變。其實，變與不變需要兼顧和平衡，原則性的制度框架需要相對穩(wěn)定，個性化的實踐需求保持靈活應(yīng)變。
“目前，最大的差距是，社會公認的高水平的職業(yè)標準?！蓖趵^平強調(diào)，這是從業(yè)者從新手到專家持續(xù)進階的發(fā)展通道，是終生發(fā)展的目標乃至內(nèi)驅(qū)動力。這一標準的產(chǎn)生需要有一個穩(wěn)定的社會機制，藉以使行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校有共同的參照標尺，使就業(yè)和教育兩大體系聯(lián)動發(fā)展，良性循環(huán)。無論是勞動力市場的供需匹配，還是年輕人的職業(yè)選擇與發(fā)展，也包括職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)，都與這一參照系息息相關(guān)。
【“沒有死胡同”的體系】
德國的職教培訓體系被稱為“沒有死胡同”的體系。德國構(gòu)建完整開放的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，大體包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和進修教育四大類，適合各種個性特長、學識水平的學生自主選擇、隨時分流，各類教育之間相互溝通，沒有死胡同，形成良性循環(huán)的人才成長鏈。
在當天后續(xù)的研討會上，德國勞特巴赫福爾斯山職業(yè)學校校長馬丁·拉納介紹，在德國人才資格框架中，將除了基礎(chǔ)教育之外的包括職業(yè)準備教育、中等職業(yè)教育、繼續(xù)教育、?？坪捅究?、碩士和博士教育等在內(nèi)的各類職業(yè)教育與專業(yè)教育劃分為八個等級。這八個等級的劃分橫向上按專業(yè)能力（知識與技能）和個人能力（社會能力與獨立性）兩個維度進行描述；縱向上涵蓋學習領(lǐng)域/學術(shù)專業(yè)與工作領(lǐng)域/職業(yè)活動兩個領(lǐng)域。
交流研討會現(xiàn)場。李蕾攝影
“雙元制”有兩類師資——企業(yè)的實訓教師和職校的理論教師。實訓教師，是“雙元制”中非常關(guān)鍵的、起著重大作用的師資。這種專職的或兼職的實訓教師，由企業(yè)提供。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓后具有五年以上職業(yè)實踐的“師傅學?！钡漠厴I(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓后具有兩年職業(yè)實踐的各類“?？茖W?！钡漠厴I(yè)生。在通過教育學、心理學的考試后，方能成為實訓教師。而職業(yè)學校的理論教師則是經(jīng)過四年專業(yè)學習及兩年師范學習、再經(jīng)過教學實習并通過再次國家考試的大學畢業(yè)生。
交流研討會現(xiàn)場。 李蕾攝影
此外，德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉(zhuǎn)入職業(yè)學校。接受了雙元制職業(yè)培訓的學生，也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習，職業(yè)類博士與學術(shù)類博士并存。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受雙元制職業(yè)培訓，力求在大學之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗。
熊丙奇建議，加速職業(yè)教育與普通教育相互融通國內(nèi)實盤配資，讓學生成才路徑更暢，讓職業(yè)教育“有學頭、有盼頭、有奔頭”。
文章為作者獨立觀點，不代表十大配資公司觀點
